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問題1：甚麼是普通高級中學課程暫行綱要？為甚麼叫做『暫行綱要』？ 問題3：95年普通高中地理科課程暫行綱要是由哪些專家學者參與修訂而成？ 問題7：甚麼是核心能力？95年普通高中地理科課程暫行綱要的希望學生達成的核心能力有哪些？ 問題8：95年普通高中地理科課程暫行綱要想要達成哪些課程目標？ 問題9：95年普通高中課程暫行綱要的總綱中對地理科的學期學分數如何規定？和84年課程標準有何不同？ 問題10：95年普通高中地理課程暫行綱要中的必修與選修有何差別？ 問題11：95年普通高中地理科課程暫行綱要中的通論地理有哪些內容？所編配的教學時數如何？ 問題12：95年普通高中地理科課程暫行綱要中的區域地理有哪些內容？所編配的教學時數如何？ 問題13：95年普通高中地理科課程暫行綱要中的應用地理有哪些內容？所編配的教學時數如何？ 問題1：甚麼是普通高級中學課程暫行綱要？為甚麼叫做『暫行綱要』？ 回答： 為因應新時代教育潮流與銜接九年一貫課程，教育部自90年3月29日成立「高級中學課程發展專案小組」，積極修訂民國84年公告之高中課程標準，歷經三年多與無數會議後，於民國94年1月20日修正發布『普通高級中學課程暫行綱要』，包含總綱及各科課程暫行綱要，並於95年8月1日開始實施。 95年公佈的課程綱要原先預定於94年公布，但因新課程綱要中規劃的延後分化，引起社會上許多專家學者的爭論，由於未形成共識，因此延後一年公佈，並將95年實施的課程綱要稱為『暫行綱要』，而正式課程綱要仍請教育部繼續規劃，並於民國98年起開始實施。 由於延後一年公佈課程暫行綱要，第一批接受九年一貫課程的高一新生將無法接受新課程的教導，因而產生94年新生入學課程銜接的問題，其中以數學最為嚴重。
回答： 95年普通高級中學課程暫行綱要修訂的特色有下列幾項： 1.「目標」部分強調「生活素養」、「生涯發展」及「生命價值」三層面 。2.「科目與學分數」部分強調「科目減併」原則。 3.銜接大學基礎教育及九年一貫課程之精神。 4.採用學習領域概念，但仍採分科教學 5.強調學校本位課程精神，落實選修課程下放 6.將協調「大學招生委員聯合會」等相關單位共同推動將高三淨空。 7.強調與後期中等教育課程之相互配合，讓不同類型課程間可相互統整。 【取自教育部網站】
問題3：95年普通高中地理科課程暫行綱要是由哪些專家學者參與修訂而成？ 回答： 95年普通高中地理科課程暫行綱要由台大地理系林俊全教授擔任召集人，參與之專家學者名單如下：
回答： 地理科課程綱要修訂小組是由台大地理與環境資源系系主任林俊全教授召集國內各大學地理專業領域代表的學者或老師參加，其中又因應高中現場教學之實際需求，敦請修訂小組委員楊宗惠教授邀請一批現任教於高中之地理教師共同組成諮詢小組，研議相關課程綱要的基礎概念與技能，以提供給全體綱要小組委員討論，並作為修訂的主要參考依據。高中教師餐與諮詢的名單如下：召集人為楊宗惠教授(台師大)、諮詢委員有(以姓氏筆劃)部分有：丘逸民教授(台師大)、李宛峰老師(和平高中)、李明燕教授(彰師大)、汪文嵩老師(建台高中)、周梅英老師(花蓮女中)、林慧娟老師(永春高中)、林憲章老師(北一女)、徐答蓉老師(師大附中)等。全體委員從九十一年11月開始召開第一次會議到九十二年12月共計一年多時間討輪完成草案，並於北中南各召開公聽會以收集各界意見，彙整修訂後報部核定。
回答： 95年普通高中地理科課程暫行綱要具有下列幾項特色：
因此，比較舊課程，95年普通高中地理科課程暫行綱要具有下列幾項特徵： （1）將原高三之地理資訊系統移到高一講授。 （2）加進投影、全球定位系統與遙測、衛星影像或數值地圖概念。 （3）加進許多個案分析，以協助了解。 （4）將氣候、水文合併講授，並引進自然景觀帶以整合各自然要素。 （5）以四個等級產業為分類，並定義第四級產業內容。 （6）新增高一以及高二末之地理實查各四小時，以方便進行鄉土調查。 （7）將台灣、中國與世界並列區域地理，無本國、外國地理之區分。 （8）從經濟觀點將世界分成三大經濟體，進行分區講授。 （9）南北極、大洋洲島群、加拿大未提到。 （10）非洲、歐洲等洲介紹篇幅較少，無分區資料。 （11）中國與台灣均以主題式講授為主，分區資料較少。 （12）從全球化、在地化觀點講述影響日常生活之主要地方議題或全球大 眾所關注的世界議題。【這些議題有：社區營造、都市與區域計畫、國土規劃、全球產業、資金與區域結盟。另有飢荒、環境系統與資源利用、環境災害與防治等】
回答： 95年普通高中地理科課程暫行綱要的基本理念，主要是讓學生明瞭地理知識的功能：幫助學生認識世界，明瞭地球作為人類家園的共同基礎。提升學生認知能力並經由地理技能的獲得，來協助理解並解決現實問題。因此，95年普通高中地理科課程暫行綱要希望從高一建構同學基本地理知識，並引導學生由空間與生態觀點思考週遭環境。進入高二，提供全球各區重要區域地理現象，希望能培育鄉土情懷與世界觀點。到了高三則以全球化與在地化幾項重要主題為例，說明地理學的應用性。
問題7：甚麼是核心能力？95年普通高中地理科課程暫行綱要的希望學生達成的核心能力有哪些？ 回答： 核心能力是源自九年一貫課程中的十大基本能力，以及社會領域中的能力指標，希望在學完個單元後，學生真實經由學習所獲得的學科本位的核心知識能力。 在通論地理部分的核心能力為：學完了高中一年級地理課程，學生應該了解系統地理學的基本概念，並與認知地理學的空間、生態與區域觀點，從而發展一套人類珍貴的價值信念，並知道如何利用地理技能來分析解決生活中所面臨的各項問題，以協助進一步地學習。 在區域地理部分的核心能力為：學完了高中二年級區域地理課程，學生應該能由世界村的概念認知台灣自然環境的獨特性與人文環境的多元性，並能從台灣觀點了解世界與中國的地理環境特色，以及當今台灣的發展概況與其優勢，並培養對台灣本土的認同情懷，了解中國大陸未來的發展機會與限制，並能思考在全球化潮流下，世界局勢的變化與發展。 在應用地理的核心能力為：學完高中三年級的應用地理課程後，學生應能選擇不同的地理學研究的觀點，採用地理學研究技能，分析探討全球化潮流下的當今世界主要議題，並進一步分析其產生原因。
問題8：95年普通高中地理科課程暫行綱要想要達成哪些課程目標？ 回答： 從地理學觀點了解全球性與地方性的重要議題，並從永續經營的理念探討人與地的關係，以增進學生適應環境的能力，提昇科學素養進而培育21世紀的世界公民。95年普通高中地理科課程暫行綱所要要達成的課程目標有： 一、通論地理部分： （一）增進學生了解人類活動和地理環境間關係的能力。 （二）培養學生了解地表重要現象空間分布的地理意涵能力。 （三）提升學生了解重要的地理學觀點與方法，並適當應用於地理問題的能力。 （四）幫助學生體會環境的多樣性與複雜性，培養其欣賞與包容的態度。 二、區域地理部分 （一）使學生了解世界主要區域的地理環境及其區域特徵。 （二）使學生了解台灣自然環境的特色與發展背景，並認知其所形成的區域特 （三）使學生了解中國的地理環境特色與發展問題。 （四）使學生了解地理學區域分析的方法，並建構鄉土情懷。 三、應用地理部分 (一)了解地表空間與區域的涵義，並能使用方法與工具來分析空間區域結構 (二)了解地表環境資源的特性，並能從生態分析觀點探究資源使用與糧食 (三)了解全球化議題下的環境與區域變遷，並建構永續台灣的鄉土情懷。
問題9：95年普通高中課程暫行綱要的總綱中對地理科的學期學分數如何規定？和84年課程標準有何不同？ 回答： 84年課程高一共計2.5小時(3/2)，高二為2小時，高三為三小時。95年課程基本上比照，但減少高一0.5小時為2小時，也就是說高一上下學期各兩小時，高二2小時，高三3小時。 問題10：95年普通高中地理課程暫行綱要中的必修與選修有何差別？ 回答： 基本上95年地理暫綱和現行高中課程標準在必選修結構上無多大差異，都是通論、區域與應用等三大類，但在單元內容上仍有許多差異處，茲整理如下表：
進一步比較95年地理課綱在必選修上的差異有：
問題11：95年普通高中地理科課程暫行綱要中的通論地理有哪些內容？所編配的教學時數如何？ 回答： 95年普通高中地理課程暫行綱要通論地理的單元內容共有十三項，如下表：
問題12：95年普通高中地理科課程暫行綱要中的區域地理有哪些內容？所編配的教學時數如何？ 回答： 95年普通高中地理課程暫行綱要區域地理的單元內容共有二十一項，如下表：
問題13：95年普通高中地理科課程暫行綱要中的應用地理有哪些內容？所編配的教學時數如何？ 回答： 95年普通高中地理課程暫行綱要應用地理的單元內容共有十五項，如下表：
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